En 2006, le Luxembourg a participé pour la première fois à une étude internationale sur les performances scolaires à l’école primaire : l’étude Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). PIRLS est administré depuis 2001 tous les cinq ans par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires (IEA). Au total, 45 systèmes scolaires se sont soumis à PIRLS 2006.
PIRLS a pour objectif d’évaluer les compétences de lecture des élèves arrivés au terme du processus d’apprentissage de la lecture. L’étude fournit non seulement des informations sur la compréhension de textes littéraires ou fonctionnels, mais étudie aussi les processus et les stratégies de lecture mis en œuvre par les jeunes lecteurs. Les attitudes vis-à-vis de la lecture ont également été analysées dans le cadre de PIRLS.
Au Luxembourg, tous les élèves de la 5e année d’études primaires, en l’occurrence 5.101 enfants, se sont soumis à PIRLS 2006. Leurs parents et leurs enseignants ont été invités à répondre à des questionnaires en relation avec la lecture.
Les résultats du Luxembourg seront publiés le 28 novembre 2007.
Contexte et objectifs de l’étude PIRLS
PIRLS 2006 part d’une conception assez extensive des compétences en lecture. L’étude fournit des informations non seulement sur les performances proprement dites, mais également sur les attitudes vis-à-vis de la lecture. La population cible de PIRLS sont les élèves arrivés au terme du processus d’apprentissage de la lecture. Ces jeunes commencent leurs vies de lecteurs autonomes, notamment en lisant «pour apprendre». Les textes utilisés dans le test proviennent de la littérature enfantine internationale telle qu’elle s’inscrit également dans le programme de lecture actuellement défini pour l’école primaire luxembourgeoise.
L’accès au sens du texte est conçu suivant PIRLS dans l’esprit de la tradition anglo-saxonne de la literacy. La lecture et la compréhension sont considérées comme des processus constructifs de traitement des informations. Comprendre un texte repose ainsi sur la concomitance de deux catégories de facteurs : d’un côté les stratégies par lesquelles le lecteur réunit activement les informations contenues dans le texte, et d’un autre côté les mises en relation avec ses connaissances de la langue et du monde. En outre, PIRLS ne se limite pas à évaluer la qualité de la compréhension de textes littéraires ou fonctionnels par les lecteurs, mais étudie aussi les processus et les stratégies que les lecteurs mettent en oeuvre pour accéder au sens. Sous cet égard il faut distinguer deux niveaux : (a) l’identification et la restitution d’informations explicites, les inférences simples, (b) les inférences complexes et bien étayées, l’interprétation du texte, la vérification et l’évaluation du contenu et de la forme.
Suivant PIRLS des facteurs motivationnels représentent des parties inhérentes de la compréhension. Ainsi, l’enquête porte également sur les habitudes de lecture, le plaisir de lire et la valeur accordée à la lecture. Les informations relatives aux conditions et expériences scolaires et extrascolaires se rapportant à l’apprentissage de la lecture, ont été recueillies auprès des élèves, des parents et des enseignants au moyen de questionnaires.
Au Luxembourg, tous les élèves de la 5e année d’études primaires, en l’occurrence 5.101 enfants, ont participé à PIRLS 2006. Les tests ont été administrés lors de l’année scolaire 2005/2006; la collecte des données a eu lieu entre le 24 avril et le 10 mai 2006. L’épreuve a duré environ trois heures.
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