La démarche de définition des socles de compétences
En décembre 2006, une première version des socles des compétences disciplinaires et transversales que les élèves doivent maîtriser à la fin des 4 cycles d’apprentissage a été soumise pour avis à tous les instituteurs et institutrices de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire. Les enseignantes et enseignants ont été invités à discuter les propositions dans leur école et à les analyser quant à leur pertinence et quant aux niveaux d’exigence définis. Il s’agissait de déterminer si les socles ainsi définis étaient réalistes en tant qu’objectifs à atteindre par tous les élèves de l’école luxembourgeoise.
Au cours des mois de janvier et février 2007, la ministre a rencontré, lors de réunions de synthèse régionales, les représentants des différentes écoles pour entendre leurs points de vue et leurs observations. En tout, le ministère a pu rassembler 176 avis sur la première proposition de socles de compétences. Les travaux de synthèse et d’analyse de ces avis ont été achevés en 2007. Les documents remaniés des socles de compétences ont été publiés en juin 2008.
Les socles de compétences
Les socles de compétences pour l'éducation préscolaire et l'enseignement primaire sont organisés en 5 volets.
Le premier volet ("Généralités") porte sur la définition des compétences transversales à développer par l’élève jusqu’au terme de l'enseignement fondamental. Les quatre autres volets sont consacrés respectivement aux socles de compétences des cycles 1 à 4 de l’enseignement fondamental.
Les socles pour le cycle 1 définissent les compétences à acquérir dans les domaines du langage, des mathématiques et du raisonnement logique. Ils ont été élaborés en collaboration avec un expert de l'Université de Salzbourg, le professeur Andreas Paschon. Les socles pour les domaines de la créativité, de la psychomotricité, de la découverte du monde et de la vie en commun, sont en train d'être définis par des groupes de travail composés d’enseignants de l’éducation préscolaire et d’experts externes.
Les socles pour les cycles 2, 3 et 4 ont été définis pour l’allemand, le français et les mathématiques. Pour les autres matières d’enseignement des socles sont également en élaboration par des groupes d’enseignants.
Pour assurer la cohérence entre les différents cycles, la rédaction des socles de compétences pour les cycles 1 à 4 a été effectuée par un même groupe de travail. Afin d’assurer la cohérence entre les socles de l’enseignement primaire et ceux de l’enseignement post-primaire, les socles pour la fin du cycle 4 ont été présentés aux Commissions nationales des programmes de l’enseignement secondaire et secondaire technique. La collaboration entre les groupes de travail du primaire et du post-primaire est continuée en 2008-2009.
Des groupes de travail sont actuellement en train de définir les compétences pour les sciences, l’éducation musicale, l’éducation artistique et l’éducation physique et sportive.
La mise en place de l’approche par compétences à partir de la rentrée 2008-2009 : les écoles en mouvement
En 2008-2009, cinq écoles fondamentales, celles de Schifflange, de Bourglinster, de Beaufort, de Grosbous et de Roodt-Syre, commencent à travailler selon l’approche par compétences sur la base des socles de compétences définis.
Ces écoles, appelées écoles en mouvement, sont accompagnées dans la mise en place des mesures pédagogiques qui sont inhérentes à cette approche. L’objectif de cette phase pilote est de valider tant les socles que la démarche d’implémentation et de consolider les pratiques innovantes en vue d’une généralisation au niveau national. Parallèlement, d’autres aspects novateurs portent par exemple sur la construction de l’école en tant qu’entité apprenante, la relation école-parents, etc.
En savoir plus: Les Écoles en mouvement
Un nouveau concept d’observation de l’enfant pour le cycle 1: Le "Lëtzebuerger Beobachtungskonzept fir den 1. Cycle"
Les socles de compétences pour le cycle 1 (éducation précoce et préscolaire) ont été élaborés en étroite collaboration avec un expert de l’Université de Salzbourg, le professeur Andreas Paschon. Un concept d’observation a été élaboré sur la base du concept autrichien, le Salzburger Beobachtungskonzep für Kindergärten, dont le professeur Paschon est l’auteur. Ce concept, nommé Lëtzebuerger Beobachtungskonzept fir den 1. Cycle (LBK1), est adapté au contexte spécifique luxembourgeois et se trouve actuellement en phase de test.
Le concept luxembourgeois LBK1 permet de documenter les processus d’apprentissage et de développement de chaque enfant dans 12 domaines de développement : motricité globale, motricité fine, les domaines social, langagier et cognitif, les domaines concernant la vie affective, le comportement lors du travail et du jeu, le domaine relatif aux perceptions sensorielles, les domaines concernant la musique et le rythme, la créativité et le domaine plus transversal qui concerne l'élaboration d'un concept stable de soi-même. Le concept permet de documenter le niveau de développement des compétences à la fin du cycle 1 tout en respectant la trajectoire individuelle de chaque enfant. La combinaison et l'interconnexion des domaines de développement ainsi que la prise en considération des informations personnelles permettent de voir l’enfant comme personnalité avec ses forces et ses faiblesses, ses besoins, ses intérêts et ses capacités et son vécu personnel. L’objectif est de respecter chaque enfant dans son individualité tout en l’amenant à développer les compétences essentielles pour son parcours scolaire.
Le concept LBK1 se caractérise par une approche positive des apprentissages de l’enfant : il part de ce que l’enfant sait déjà faire. Il permet aux enseignants de documenter les progrès accomplis par chaque enfant dans les différents domaines, de relever ce qui est « exceptionnel » dans son profil afin de pouvoir remédier, si nécessaire, à d’éventuels retards et en même temps l’aider à développer ses talents. L’observation et la documentation des progrès permettent une plus grande transparence du travail pédagogique et une meilleure information ainsi qu'une une collaboration étroite avec les familles des enfants.
 |
Pour en savoir plus ... |
 |
|
