La réforme de l’enseignement fondamental est un vaste processus de modernisation au niveau tant pédagogique que structurel. L’introduction de l’approche par compétences est au cœur du changement ; elle se confond avec d’autres éléments novateurs pour permettre de mieux répondre aux besoins réels de chaque enfant.
En 2008-2009, cinq écoles du pays, appelées « écoles en mouvement », commencent à mettre en place sous forme de projet des éléments de cette réforme dûment préparés.
Dans ces écoles (Schifflange, Beaufort, Bourglinster, Roodt-Syre et Grosbous), les enfants bénéficient d’un enseignement basé sur les socles de compétences définis pour les 4 cycles de l’enseignement fondamental. Les écoles sont accompagnées dans la mise en place de mesures inhérentes à cette approche. L’objectif de cette phase pilote est de valider tant les socles que la démarche d’implémentation et de consolider les pratiques innovantes en vue d’une généralisation au niveau national. Parallèlement, d’autres aspects novateurs portent par exemple sur la construction de l’école en tant qu’entité apprenante, la relation école-parents, etc.
Les principales caractéristiques des écoles en mouvement
La mise en œuvre de l’approche par compétences
Les élèves et les enseignants travaillent sur la base des socles de compétences publiés en juin 2008.
L’enseignement est conçu de manière à confronter les élèves à des tâches qui leur permettent de développer la perception de leur compétence à accomplir une tâche, de se rendre compte de leurs capacités et de développer leur estime de soi. Les élèves sont amenés à développer leur savoir-faire face à des problématiques données, à reconnaître les bénéfices issus du travail entre pairs. Les enseignants mettent en oeuvre de nouvelles méthodes didactiques pour diversifier l’enseignement et pour différencier les apprentissages.
L’organisation en cycles d’apprentissage
Les classes des écoles en mouvement sont organisées en cycles d’apprentissage. Tout au long des deux années que dure un cycle, les enseignants suivent les progrès des élèves et les amènent à acquérir le niveau de compétence dont ils ont besoin pour passer au cycle suivant. L’élève qui a des difficultés se voit proposer des mesures d’aide pour qu’il puisse atteindre les objectifs de base. L’élève qui avance plus rapidement peut être encouragé à faire des activités qui le stimulent davantage et peut avoir l’occasion de participer aux apprentissages de ses aînés.
De nouveaux modes d’évaluation
Dans le cadre de l’approche par compétences, les écoles en mouvement adoptent de nouvelles méthodes d’évaluation : le portfolio, la grille de compétences et le bilan de fin de cycle. Ces instruments répondent à la nécessité de documenter les apprentissages et les progrès des élèves pour aboutir à une évaluation plus nuancée et plus positive. Ils remplacent le bulletin traditionnel à note chiffrée.
Le portfolio est un dossier dans lequel l’élève recueille ses productions et travaux personnels. L’ajout de productions au fur et à mesure de l’apprentissage documente ainsi les progrès, les performances et les efforts individuels de l’enfant. Le portfolio permet à l’élève de mieux prendre conscience de ses acquis et de sa progression (auto-évaluation) et de les partager avec ses parents.
La grille de compétences décrit les compétences que l'enfant doit développer. Pour chaque compétence développée, elle renvoie à des productions au portfolio. Les grilles de compétences servent de base pour les entretiens réguliers avec les parents.
À la fin de chaque cycle, l’élève et les parents reçoivent un bilan complet des apprentissages qui indique le degré d’acquisition des compétences (niveau de compétences atteint) par branche et par domaine de compétences.
L’évaluation des élèves est continue et se fait tout au long du cycle. Une communication régulière avec les parents est assurée au sujet des progrès des enfants et à propos des compétences à atteindre en fin de cycle.
Le travail en équipe
Les enseignants travaillent en équipe et se concertent régulièrement pour discuter des programmes et des progrès de chaque élève et pour concevoir des activités pédagogiques ciblées. Ils s’engagent à rencontrer régulièrement les parents des élèves pour discuter avec eux des performances des élèves.
Une relation parents-école intensifiée
Les enseignants s’engagent à assurer une communication régulière avec les parents au sujet des progrès des enfants et à propos des compétences à atteindre en fin de cycle. Les parents sont également amenés à entretenir cette communication en participant aux activités périscolaires et à la vie de l’école, et en suivant avec intérêt les apprentissages de leur enfant. Les parents sont représentés au conseil de projet institué dans chaque école, ce qui leur permet d’être informés des finalités et du développement du projet.
Mise en réseau, accompagnement et formation continue
Les écoles en mouvement sont mises en réseau et échangent leurs expériences au fur et à mesure de l’avancement du projet. Elles sont accompagnées par deux inspecteurs en plus des inspecteurs des arrondissements concernés. Les enseignants assistent régulièrement à des séances de formation continue.
La démarche de mise en place des écoles en mouvement
Durant une phase d’initiation tous les acteurs, à savoir les autorités communales, les enseignants, les parents d’élèves et les inspecteurs d’arrondissement concernés ont été informés des changements proposés. Tous les acteurs ont participé activement à la conception du projet.
Les socles de compétences et le cadre du projet ont été présentés aux enseignants et aux autorités communales en avril 2008. Lors de journées dites « de transition » organisées en mai, les enseignants ont pu s’engager dans une réflexion à propos des changements envisagés et dans la préparation concrète de la rentrée de septembre.
Les enseignants ont suivi des formations en didactique spécifiques à l’approche par compétences, des formations dans le cadre de l’adoption d’une évaluation formative et des outils d’évaluation tels que le portfolio.
Parallèlement des réunions d’information à l’intention des parents d’élèves ont eu lieu dans toutes les communes concernées.
 |
Pour en savoir plus ... |
 |
|
